sku课程是什么
1、SKU课程是“Skills for Kids Understanding”，即“儿童技能理解课程”，是针对儿童设计的全面发展教育课程。以下是关于SKU课程的详细解 课程目标 SKU课程旨在通过一系列的教育活动，帮助儿童在认知、情感、社交、身体等多方面得到全面发展，提高他们的综合素质。
2、sKu课程：把课程类型和营销需求，全都看成独立单品。职业教育的SKU，就是内容和授课形式都相对一致的一类课程。比如说：注册会计师线下突击班、个人理财线上课、职场英语长期训练营，等等。显然，上面这每一个条目，不管是哪家培训结构的产品，目标人群和运营方式都大体相同，而这些，就是SKU。
3、SKU的分类为Academic Science，主要应用于高等教育的环境，例如在图书馆、课程目录或者在线教育平台中，用于标识特定的课程或教材。它在教学资源管理中起到关键作用，帮助识别和区分不同的学习材料。
4、SKurs：语言类，课程内容为德语、第二外语、历史或社会/地理或者德国文学。录取考试：主要包括德语和数学。德语考试难度相当于初级水平，数学考试涵盖从基本加减法到微积分的知识点，但重点在于基本概念的理解。学习目的：帮助学生回忆并复习在国内学到的知识。
5、备考建议：结合课程笔记复习，考试内容多为基础操作（如如何设置折扣活动）。长期运营建议孵化期目标：新手任务是平台对卖家能力的初步考核，完成后需持续优化：保持每日上新5-10个SKU，维持店铺活跃度。参与平台活动（如秒杀、免运），提升曝光。
六岁儿童上课不听讲怎么教育
六岁儿童上课不听讲是常见问题，需要从行为习惯、心理需求和家庭引导三方面综合解决。
循序渐进的进行引导。六岁的孩子在这个阶段变化是非常大的，对于外界的事物判断能力也是比较弱的，很容易导致出现不健康的心理状态。家长在这个期间尽量以引导为主，循序渐进的进行引导、鼓励孩子，对于孩子不听话和叛逆的情况会有一定的帮助的。学会接纳孩子。
家长不要给孩子贴上“学习”、“作业”的标签，让孩子觉得这些事情是沉重的负担。实际上，学习可以是一件有趣的事情。家长可以和孩子一起玩数字、文字、拼音字母等，让孩子觉得做作业就像玩游戏一样，充满乐趣。对于一年级的孩子来说，从幼儿园到小学，这个转变对孩子来说压力很大。
要在孩子兴趣正浓或刚开始降低时及时停止，使其留有余兴，下次还愿再学，这样注意就能持久不衰。
孩子上课注意力不集中，不注意听讲，并不是孩子不用心，而是注意力不够。如果家长能在孩子是幼儿时，让孩子多参加一些有益的、形式多样的活动（打篮球、乒乓球等）及游戏，就会对孩子注意力的培养起到很大的作用。 （2） 孩子上课不注意听讲，和孩子与老师有关，以及老师的教学方式有关。
非常适合多动症儿童的时间管理法
1、结构化时间管理：番茄工作法（适合学龄儿童）方法：将任务拆解成短时间（如15-20分钟）的“专注时间”，完成后休息5分钟，再进入下一轮。作用：这种方法可以避免孩子因任务时间过长而感到疲惫或分心，通过不断练习，可以逐步延长孩子的专注时间。
2、多动症孩子磨蹭，四象限法则，管理时间超有效 学习是家庭冲突的最大“导火索”，作业与学业引发亲子冲突的比率高达82%，成为妈妈群体首等头疼之事。陪一个拖拉磨蹭、注意力不集中的孩子写作业有多痛苦，谁陪谁知道。
3、使用to do list 原因：简单的时间计划表能帮助理清任务的优先级和所需时间。多动症患者往往存在时间管理障碍，因此使用to do list是一种有效的辅助手段。实施方法：家长可以与孩子一起制定计划，明确每项任务的时间节点。
4、记录结束时间：作业完成后，记录结束时间，帮助孩子了解自己的学习进度和效率。孩子自查：鼓励孩子自己检查作业，培养其独立解决问题的能力。综上所述，通过优化学习环境、制定学习策略、家长的积极参与、让学习变得有趣以及提高作业效率等方法，可以有效提升多动症孩子的学习效率。
5、专业干预：行为疗法：每周1-2次认知行为治疗（CBT），帮助孩子识别冲动并调整行为。感统训练：虽检查无失调，但前庭觉、本体觉训练（如荡秋千、平衡木）可提升注意力。家长自我调适与资源利用情绪管理：家长支持小组：加入多动症家长社群，分享经验减少孤独感。
6、构建结构化环境，减少行为触发多动症儿童对环境变化敏感，需通过规律化生活和明确规则降低焦虑：时间管理：制定每日作息表，固定起床、学习、游戏和睡眠时间，用视觉提示（如时钟、沙漏）帮助孩子感知时间流逝。
课程审议从哪方面进行
1、课程审议主要从课程目标、课程内容、课程资源、实施策略以及课程评价五个方面进行。课程目标：审议的核心在于判断其是否契合幼儿年龄特点。需以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等纲领性文件为理论依据，确保目标具备方向性、发展性及操作性。
2、主题审议 审议主体针对幼儿园主题设计，实施及评价中的现象，问题进行观察、讨论、对话协商，从而对主题相关的内容、目标、实施方式与策略评价做出判断选择的过程。课程审议大于主题审议，课程审议涉及的内容很广，范围更大。主题审议只是主题活动设计与实施、评价中问题的审议。
3、前审议着眼于建构，以幼儿的经验兴趣为切入点，主要通过班组对课程目标、课程内容、实施途径等进行审议；中审议追随动态，教师将更多的焦点放在关注幼儿的兴趣、反应和表现上；后审议关注积淀，可以用讲述课程故事来共同回顾与反思主题活动实施的过程。
4、针对课程内容的组织线索和实施线索无法展开的问题进行审议。通过审议，形成主题或单元的展开线索及网络结构，找到不断扩展的课程内容及相关资源。论证性审议：对设想、方案或计划的可行性或合理性进行论证。审议中关注设想、方案或计划本身及其尝试和实践的现实场景，确保课程的顺利实施。
